domingo, 19 de julio de 2015

Aprendizaje por Proyectos


Aprendizaje por Proyectos sobre el Agua Potable.
 Escuela Primaria Aura Herrera Martínez
Maestra: Santa Cecilia Parra
 Asignatura: Ciencias de la Naturaleza 
Aula 7mo B


Situación o Problema:

En el callejón de los López de la comunidad de las Tres Cruces de Jacagua, Santiago de los Caballeros Rep. Dom, el agua potable llega solamente por dos horas a la semana, lo que no le permite a los moradores tener la cantidad de agua suficiente para toda la semana. ¿De qué manera resolverían  los moradores está escases de agua?

Descripción y Propósito del Proyecto:

Esta problemática ofrece a los alumnos habilidades de  desarrollo, resolución de problemas, capacidades de razonamiento que les permiten entender  las cosas que pasan a su alrededor. Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones a los afectados, utilizando herramientas informáticas

Especificaciones de desempeño:

Los alumnos deberán cumplir con los siguientes criterios de la investigación los cuales se mencionan a continuación:

Responsabilidad
Trabajo cooperativo y colaborativo.
Puntualidad en las horas semanales y en la terminación del proyecto.


 Reglas o Instrucciones para desarrollar el proyecto:


  • Las entrevistas a los moradores deben subirlas a audioBoom y publicarse en su blog.
  • Cada miembro del equipo debe tener especificada la tarea que le compete dentro del proyecto.
  • Estructura del equipo (6 integrantes).
  • Realizar un cronograma en excel, sobre las horas semanales de cada integrante del equipo y publicarse en mi blog http://santaceciliaparra.blogspot.com/ 
  • Realizar una campaña publicitaria con las soluciones propuestas, donde deberán presentársela a la junta de vecino de esta comunidad gravando el encuentro para publicarlo en youtube y hacer una entrada en su blog personal.
  • Tener la investigación realizada para el 17 de agosto del 2015 y deberán enviarla a mi blog http://santaceciliaparra.blogspot.com/

Listado de los roles de los participantes:

Durante la realización del proyecto deberán participar, los estudiantes de 7mo B, sus familias, la comunidad afectada con la junta de vecino, entre otros, donde ayudarán  a obtener buenos resultados en la investigación planteada.

Evaluación:

Se evaluara a través de rúbricas.


Rúbrica  para evaluar las entrevistas realizadas.

CATEGORIA
4
3
2
1
Preparación
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.
Antes de la entrevista, el estudiante preparó un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas basadas en hechos.
El estudiante no preparó ninguna pregunta antes de la entrevista.
Cortesía
El estudiante nunca interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada.
El estudiante interrumpió y apresuró a la persona entrevistada varias veces.
Formato y Edición
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.
El estudiante editó y organizó la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.
El estudiante no editó ni organizó la transcripción de la información.


                    Rúbrica para evaluar el Aprendizaje por Proyecto

CATEGORIA
4
3
2
1
Apuntes
Los apuntes están anotados y organizados de una manera muy ordenada y con mucho cuidado.
Los apuntes están anotados legiblemente y con cierta organización.
Los apuntes están anotados.
Los apuntes fueron anotados sólo con la ayuda de compañeros/maestros o cuando fue recordado.
Primer Borrador
Un borrador detallado es presentado ordenadamente que incluye toda la información requerida.
El borrador incluye toda la información requerida y es legible.
El borrador incluye la mayoría de la información requerida y es legible.
Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.
Redacción
No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Calidad de Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Fuentes
Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado.
Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado.
Algunas fuentes de información y gráficas no están documentadas.











domingo, 12 de julio de 2015

Caza del Tesoro Sobre los Seres Vivos Grado: 1ro de primaria.

Caza del Tesoro Sobre los Seres Vivos
Grado: 1ro de primaria.


Introducción:

En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos como una araucaria y otros mucho más pequeñitos como una hormiga o un musgo.

Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos.

Preguntas

1.      ¿Define con tus palabras que son los seres vivos?
2.      ¿Cuáles son las características principales de los seres vivos?
3.      ¿Que son las funciones vitales de los seres vivos?
4.      ¿Cuál es la clasificación  de los seres vivos?


Enlaces:




La gran pregunta:

¿Qué necesitan los seres vivos para vivir?


Evaluación:

El desarrollo de cada una de estas preguntas tendrá un valor de un punto. Si se hace dentro del tiempo previsto tiene un punto extra.


Créditos:




Caza del Tesoro sobre la Historieta Grado: 4to de Primaria.


Caza del Tesoro sobre la Historieta
Grado: 4to de Primaria.


Introducción:

La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los demás personajes.

Preguntas:

1.      ¿Define con tus palabras que es la historieta?
2.      ¿Cuáles son los elementos de la historieta y explica cada uno de ellos?
3.      ¿Cómo está compuesta la historieta?
4.      Escribe cinco características qué se resaltan en la historieta.
5.      ¿Cuáles son los pasos para crear una historieta?
6.      Cuenta la historia que ves en el dibujo con tus propias palabras. No olvides poner el título. http://creacionliteraria.net/wp-content/uploads/2012/03/image6.png


Enlaces:



La Gran Pregunta:

¿Es lo mismo una narración que una historieta? Continúa investigando..

Evaluación:

Las respuestas de las preguntas 1 hasta la 5 tiene un valor de 1 punto y la pregunta 6 tiene valor de 5 puntos.

Créditos:



martes, 30 de junio de 2015

Ensayo sobre la Webquest

Realizado por: Evelyn PeñaSanta C.  Parra de Luna y Megelin Medina

Webquest

Internet y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son ya el presente de nuestros alumnos. Internet es una herramienta poderosísima a nuestro alcance, como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación y como fuente de informaciones diversas, pero, también, como lugar donde publicar nuevos contenidos. En este documento hablaremos sobre la webquest  que es una actividad didáctica que propone una tarea factible y activa para los alumnos.

Para trabajar en una webquest  es necesario realizar una serie de pasos que facilitarán el buen uso de  esta herramienta. Los alumnos  deben de disponer de recursos de internet y se les que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias conclusiones creativas, les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar., la tarea debe ser algo más que contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece a una ficha.

La webquest  tiene una serie de características o pasos.
Sin embargo Internet como recurso pedagógico tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad para encontrar la información deseada.

Es tal el cúmulo de información a nuestra disposición, que encontrar aquello que realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea llena de sinsabores, sorpresas desagradables y una carrera de obstáculos. Tras una orden de búsqueda realizada hoy podemos encontrar una enorme cantidad de información; pero puede ser que mañana la misma orden de búsqueda (en el mismo o distinto buscador) nos da un resultado total o parcialmente distinto, debido entre otras cosas, a la tremenda volatilidad de la información que circula por la Red.

Como respuesta a esta situación se encuentran los WebQuest, actividades de enseñanza- aprendizaje basadas en Internet. Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, Altavista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.

¿Qué es una Webquest?

El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa de la San Diego State University, las define como “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web.

Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica.

Para Jordi Adell la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).

Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándose por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.

Tipos de Webquest

WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizante en etranscurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.

Herramientas para crear Webquest

PHP webquest es un aplicación desarrollada en PHP por Antonio Temprano y diseñada para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El usuario puede también editar o borrar las actividades creadas por él/ella y quedan censadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación.
Con ello logramos que el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de su webquest en la red.

Creador de Webquest de CATEDU: Este creador de Webquest dinámico te permitirá, una vez registrado, crear tu webquest a tu ritmo, con un amplio abanico de templates para elegir, y una cuidada ayuda. No requiere de conocimientos informáticos amplios para su manejo. Para utilizarlo es necesario registrarse y trabajar en algún centro educativo de la CC.AA aragonesa.

Zunal.Com Nueva versión de Instant Webquest, con aspecto más 2.0 que nos permite crearlas y almacenarlas online. La pega es que está configurado en Inglés.

Generador 1, 2, 3 Tu Webquest de Aula21: El profesor Francisco Muñoz de la Peña Castrillo, uno de los pioneros y de los mayores expertos en la utilización de las Webquest en la educación.

Concluyendo con este tema, consideramos pertinentes mencionar que la Webquest es una herramienta factible de fácil manipulación, la misma está disponible para todo el mundo y para utilizar cualquiera de sus herramientas, lo genera un mayor interés entre los que la utilizan. De esta misma manera, contribuye con la interacción entre varias personas, otorgando diversas  opciones para el buen funcionamiento de la comunicación, hay que resaltar que resulta atractivo para los alumnos el hecho de trabajar con aplicaciones de la Web 2.0.
El buen uso de la webquest hace crecer de forma ascendente  el aprendizaje de los estudiantes, ya que son estrategias innovadoras que facilitan la enseñanza de parte de los maestros, como el aprendizaje de los alumnos.

Recursos Educativos Propios del Nivel Básico


Recursos Educativos: Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.

También denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje. 





Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. 

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. 

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. 

Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 

Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan.





Materiales convencionales:

- Impreso: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra…
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...









                                                                                         Libros                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Fotografías
      




Enciclopedias                                                       Periódicos






           Tablero de Multiplicar                                         Rotafolios





                                                     Materiales Manipulativos






                                                               Juegos Educativos






                                                       Materiales de Laboratorio

















                             Otros Recursos Educativos





                                                          Mapas

Globo Terráqueo









Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables : diapositivas, fotografías..- Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio...- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...






                                        Diapositivas en las clases 





              Televisión                                                                        Radio 







Nuevas tecnologías:

- Programas informáticos educativos: videoclips, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...- TV y vídeo interactivos.








También podemos utilizar otros Recursos Digitales  como:


http://www.supersaber.com/carreraBV.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/VisualizarPagina.aspx?contenido=ZZ8paLok3uxcnltybqHyF3UiL5jHARtUybvRy1a35hA=&IdRecurso=10041

https://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/cuaderno_5pcon_mapas/index.html 



http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/files/2012/02/OperayCompara_1.swf


http://www.lamanzanadenewton.com/materiales/aplicaciones/ltp/lmn_mat_tp01.html


http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/materiales_online_pizarra_digital/materia.html


http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/universo/index.html


http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/primaria_ecosistemas/index.html


Fuentes consultadas:







lunes, 29 de junio de 2015

Rúbrica de Evaluación sobre el trabajo escrito del Sistema Solar




6+1 Modelo de Escritura : Webquest del Nivel Básico



Nombre del maestro/a: Santa Cecilia Parra

Nombre del estudiante: ____________________________


CATEGORÍAS
5 -Sobre el estándar 
4 -Cumple el estándar 3 -Se aproxima al estándar2-Debajo del estándar
Introducción (Organización)
La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.
La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.
La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector.
No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.
Secuencia (Organización)
Los detalles son puestos en un orden lógico y la forma en que son presentados mantiene el interés del lector.
Los detalles son puestos en un orden lógico, pero la forma en que son presentados o introducidos algunas veces hacen al escrito menos interesante.
Algunos detalles no están en un orden lógico o esperado, y distraen al lector.
Muchos detalles no están en un orden lógico o esperado. Hay poco sentido de organización en el escrito.
Uso de Mayúsculas y Puntuación (Convenciones)
El escritor no comete errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.
El escritor comete 1 ó 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.
El escritor comete pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de información.
El escritor comete varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación lo que llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de información.
Caligrafía (Convención)
El documento está nítidamente escrito o mecanógrafiado sin ninguna corrección que llame la atención.
El documento está nítidamente escrito o mecanógrafiado con 1 ó 2 correcciones que llaman la atención (por ejemplo, tachaduras, manchones de corrección blancos, palabras escritas sobre otras).
La escritura en general es legible, pero el lector tiene que esforzarse un poco para comprender algunas palabras.
Muchas palabras son difíciles de leer o hay varias correcciones que llaman la atención.
Conclusión
La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.
La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.
La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma.
No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.
Fuentes (Contenido)
Todas las fuentes usadas para las citas y para los hechos son creíbles y citadas correctamente.
Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y la mayoría son citadas correctamente.
La mayor parte de las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y citadas correctamente.
Muchas fuentes usadas para las citas y los hechos son menos que creíbles (sospechosas) y/o no están citadas correctamente.